Towards a new Pedagogy in the after-school setting

ABSTRACT

The voluntary after-school setting is a significant part of the educational system in Sweden and includes about 80% of the children from 6- to 9-years-old. The national curriculum stipulates that the setting should not carry on teaching, but provide a stimulating and safe environment and offer activities that support the development of values, communicative and social skills. The aim of this article is to challenge this polar understanding of knowledge and discuss after-school pedagogy from a ‘nomadic’ and democratic perspective, based on observations of how children receive, handle and develop activities in the after-school setting. The results present an alternative understanding of learning and knowledge and show that children's activities unfold and open for new ways to assemble and handle a situation, although not articulated and understood as learning by the pedagogues. The staff's supervising and fostering activities can interrupt the children's flow and becomings, but in some cases also be supportive. This implicates a pedagogy in the after-school setting that builds on children's play, intensity and the joy of exploring the possibilities of a situation.

RÉSUMÉ

Le périscolaire constitue est une partie importante du système éducatif en Suède, environ 80% des enfants de 6 à 9 ans en profitent. Le programme national stipule qu'il ne doit pas comporter d'enseignement, mais fournir un environnement stimulant et sécurisant, et offrir des activités qui soutiennent le développement de valeurs et les compétences communicatives et sociales. Le but de cet article est de mettre en question cette compréhension bipolaire de la connaissance et de discuter la pédagogie périscolaire dans une perspective «nomade» et démocratique, basée sur des observations de la façon dont les enfants perçoivent, gèrent et développent des activités dans ce contexte. Les résultats présentent une conception alternative des apprentissages et de la connaissance et montrent que les activités des enfants sont ouvertes à de nouvelles façons de gérer les situations, sans qu'elles soient conçues comme apprentissages par les pédagogues. Le contrôle et la pression exercés par les pédagogues peuvent interrompre le flux et l'en-devenir des enfants, mais peuvent aussi être favorables dans certains cas. Cela implique une pédagogie dans le périscolaire qui s'appuie sur le jeu des enfants, l'intensité et la joie d'explorer les possibilités des situations.

ZUSAMMENFASSUNG

Die freiwillige nachschulische Betreuung (Hort) ist ein wichtiger Teil des schwedischen Bildungssystems und wird von etwa 80% der Kinder im Alter von 6 bis 9 Jahren besucht. Das nationale Curriculum schreibt vor, dass die Einrichtung nicht auf den Unterricht bezogen, sondern ein anregendes und sicheres Milieu anbieten soll sowie Aktivitäten, die die Entwicklung von Werten und von kommunikativen und sozialen Kompetenzen unterstützen. Das Ziel dieses Beitrags ist es, dieses polare Verständnis von Wissen zu hinterfragen und die außerschulische Betreuung aus einer ,nomadischen’ und demokratischen Perspektive heraus zu diskutieren. Diese beruht auf Beobachtungen, wie Kinder im Hort Aktivitäten aufnehmen, bearbeiten und weiterentwickeln. Die Ergebnisse präsentieren ein alternatives Verständnis von Lernen und Wissen. Sie zeigen, dass die Aktivitäten der Kinder ihnen neue Wege eröffnen, eine Situation zu verstehen und zu bearbeiten, obwohl diese von den Pädagogen nicht als Lernen beschrieben und verstanden werden. Die Art und Weise der Betreuung und Förderung durch das Personal kann die Eigenaktivität der Kinder unterbrechen, aber in einigen Fällen auch unterstützend sein. Dieses impliziert eine Pädagogik im Hort, die auf dem Spiel der Kinder aufbaut sowie der Intensität und Freude, mit der sie Möglichkeiten einer Situation erforschen.

RESUMEN

Hacia una nueva pedagogía en los centros de jornada continua Los centros de jornada continua voluntarios son una parte significativa del sistema (educacional) educativo en Suecia y abarcan (e incluyen) a cerca del 80% de los niños de 6 a 9 años de edad. El sistema curricular nacional establece que los centros de jornada continua no deben impartir enseñanzas sino que deben ofrecer, en un ambiente estimulante y seguro, actividades que apoyen el desarrollo de valores y de habilidades comunicativas y sociales. El objetivo de este artículo es desafiar esta comprensión polarizada del conocimiento y discutir la pedagogía de los centro(a)s de jornada continua desde una perspectiva ‘nómada’ y democrática, basada en observaciones de cómo los niños perciben, manejan y desarrollan actividades en los centros de jornada continua. Los resultados presentan una comprensión alternativa del aprendizaje y del conocimiento y muestran que las actividades de los niños revelan y abren formas nuevas de montar y manejar una situación, que no son articuladas ni entendidas como aprendizaje por los pedagogos. Las actividades supervisoras y formadoras del personal pueden interrumpir los flujos de los niños, aunque en algunos casos también pueden ser apoyadora(e)s. Esto implica una pedagogía en los centros de jornada continua construida en base al juego de los niños, la intensidad y la alegría de explorar las posibilidades de una situación.

Keywords:

• after-school setting
• pedagogy
• deleuze
• becoming
• learning