Imagining and designing the future of education: a critical review of Allan Collins’ What’s Worth Teaching: Rethinking Curriculum in the Age of Technology (Imaginando y diseñando el futuro de la educación: una revisión crítica del libro de Allan Collins ¿Qué Merece la Pena Enseñar? Repensar el Currículum en la Era de la Tecnología)

ABSTRACT

Thoughtful pedagogues have long taken approaches to school reform that foreground an emphasis on learning that will matter in the lives of the students while taking into account the varying special interests and capabilities of learners. Some of these approaches prioritize the social and emotional needs of children, rethinking school discipline and the whole child, while others focus on curriculum units that target global problems and a strengthening of twenty-first-century skills. Allan Collins, in his book What’s Worth Teaching: Rethinking Curriculum in the Age of Technology, speaks to many of the issues that need to be addressed to make education more engaging and focused on what will be important for our youth to thrive as adults. In this Prospectives piece, we take a step towards continuing that conversation. We summarize Collins’ suggestions and reframe them in the context of the inequalities present in our school systems and societies. We propose important aspects of school culture that, we believe, will be essential if we are to support youth in identifying and working with others to create societal change. After an overview of Collins’ organizing framework, we point out what we believe must be addressed to allow successful design of educational systems that will help all youth develop their potential and sense of place and purpose in wider society.

RESUMEN

Hace tiempo que los pedagogos reflexivos han adoptado perspectivas en torno a que la reforma escolar ponga el énfasis en que el aprendizaje sea relevante en las vidas de los estudiantes y, al mismo tiempo, tenga en cuenta los distintos intereses y capacidades particulares de los estudiantes. Algunos de estos enfoques priorizan las necesidades sociales y emocionales de los niños, se replantean la disciplina escolar y la infancia en su totalidad, mientras que otros se centran en unidades curriculares que abordan problemas globales y el fortalecimiento de las capacidades del siglo 21. En su libro What’s Worth Teaching: Rethinking Curriculum in the Age of Technology, Allan Collins expone los muchos aspectos que deben abordarse para que la educación sea más participativa y se centra en aquellos que serán importantes para que nuestros jóvenes prosperen como adultos. En este artículo de ‘Prospectivas’, avanzamos un paso más para dar continuidad a esa conversación. Resumimos las sugerencias del autor y las reformulamos en el contexto de las desigualdades presentes en nuestros sistemas escolares y en nuestras sociedades. Proponemos algunos aspectos importantes de la cultura escolar que, en nuestra opinión, serán esenciales si queremos ayudar a nuestros jóvenes a identificarse y trabajar con los demás para crear el cambio social. Tras una revisión del marco organizativo propuesto por Allan Collins, señalamos lo que creemos que debe ser abordado para conseguir un diseño satisfactorio de los sistemas educativos que facilitarán que los jóvenes desarrollen su potencial, su motivación y su sentido de pertenencia en la sociedad.

未来教育的构想与设计: 关于艾伦·柯林斯的《什么是必要的教学: 科技时代的课程反思》批判性评论

摘要 长期以来, 深思熟虑的教育家们通过学校改革的方法试图强调对学生实际生活有意义的学习, 同时还能兼顾学生们不同的特殊兴趣和能力的发展。其中一些方法优先考虑儿童的社会和情感需求, 并重新思考了学校纪律和全人教育; 而另一些方法则侧重于设计针对全球问题并加强 21 世纪技能的课程内容。艾伦·柯林斯 (Allan Collins) 在他2017年出版的《什么是必要的教学:科技时代的课程反思》中谈到了许多需要解决的问题从而使教育更具吸引力, 同时还探讨了青少年茁壮成长为成年人的关键因素。在这篇前瞻性文章中, 我们与艾伦·柯林斯进行了学术对话并在他的研究基础上向前迈出了一步。我们总结了柯林斯的建议, 并在我们的学校体系和社会中存在的不平等情境下重新解读它们。我们相信如果要支持青年认同与他人一起创造社会变革, 学校文化是必不可少的重要部分。在综述了柯林斯的组织框架之后, 我们指出了在我们看来必须解决的问题以便更成功地设计教育系统, 从而帮助所有的青年在更广泛的社会中发展他们的潜力, 地方感和目标感。

KEYWORDS:

• educational change
• inquiry-based education
• life-long learning
• pedagogy

PALABRAS CLAVE:

• cambio educativo
• educación basada en la investigación
• aprendizaje para toda la vida
• pedagogía

关键词:

• 教育变革
• 探究式教育
• 终身学习
• 教学法

Acknowledgements / Agradecimientos

The Chinese translation was funded by the Department of Early Childhood Education, Faculty of Education and Human Development, at The Education University of Hong Kong (EdUHK). / La traducción al chino se realizó con el apoyo del Departamento de Educación Infantil, Facultad de Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Educación de Hong Kong (EdUHK).

致谢

本中文翻译由香港教育大学教育及人类发展学院的幼儿教育学系资助。

Disclosure statement / Conflicto de intereses

No potential conflict of interest was reported by the authors. / Las autoras no han referido ningún potencial conflicto de interés en relación con este artículo.

Supplementary material

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Notes

1. Freire and Ramos (1970) suggests that schooling be constructed around the political and social realities of its students, and he also calls for instructional methods that critically and reflexively engage learners in understanding issues and content impacting them. Collins’s book suggests ways to make the latter feasible; we highlight the importance of the former.

2. Any one of these points could be the topic of a separate paper delineating the scope of available scholarship. For example, Crenshaw (1991) built on critical race theory to launch complex scholarship on the concept of intersectionality, which is mentioned but briefly in our critique. Here, we take a big-picture perspective in order to respond to the breadth of what Collins offers for reforming schools.

3. Central Park East I is a small public elementary school in East Harlem, New York City, with a history of progressive practices and traditions. See https://cpe1.nyc/ or read more about them in the Collins book.

1. Freire y Ramos (1970) sugieren que la educación escolar debe desarrollarse en torno a las realidades sociales de sus estudiantes, y también reclama métodos educativos que motiven a los estudiantes a comprender de forma crítica y reflexiva los contenidos y las cuestiones que les causan impacto. La obra de Collins sugiere algunas maneras de conseguir esto último y nosotros también destacamos la importancia de lo anterior.

2. Cualquiera de estos elementos podría ser el tema de un artículo por sí mismo, delineando el alcance de la literatura disponible. Por ejemplo, Crenshaw (1991) desarrolló la teoría crítica de la raza para lanzar un estudio complejo sobre el concepto de la interseccionalidad, que mencionamos de manera breve en nuestra crítica. Aquí, adoptamos un enfoque más amplio para responder al alcance de lo que Collins propone para reformar las escuelas.

3. Central Park East I es una pequeña escuela primaria situada en East Harlem, en la ciudad de Nueva York, con un historial de tradición y prácticas progresivas. Véase https://cpe1.nyc/oléasemássobreellaenellibrodeAllanCollins.