Integrating WebQuests in preservice teacher education

Abstract

During the past decade, WebQuests have been widely used by teachers to integrate technology into teaching and learning. Recently, teacher educators have applied the WebQuest model with preservice teachers in order to develop technology integration skills akin to those used in everyday schools. Scaffolding, used to support the gradual acquisition of knowledge and skills, may help preservice teachers to better understand the underlying assumptions and assess the feasibility of WebQuests for their teaching. Based on a review of existing WebQuest and scaffolding research, this article presents guidance for scaffolding preservice teachers’ WebQuest designs, and identifies issues and challenges for future implementation.

L’intégration des Webquests dans la formation initiale des enseignants

Au cours de la dernière décennie, les professeurs ont largement eu recours aux Webquests pour intégrer la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage. Récemment les formateurs d’enseignants ont appliqué le modèle Webquest avec les maîtres en formation initiale ceci pour développer des compétences pour l’intégration de la technologie proches de celles que l’on met en œuvre tous les jours dans les écoles. L’emploi de l’étayage pour soutenir l’acquisition progressive des connaissances et des compétences peut aider les enseignants en formation initiale à mieux comprendre les hypothèses sous‐jacentes et à évaluer la faisabilité des Webquests dans leur enseignement. Pour cet article on a passé en revue les recherches existantes sur les Webquests et l’étayage, on présente des recommandations pour étayer les productions de Webquests conçues par les enseignants en formation initiale et on identifie les problèmes et les défis que pose une mise en œuvre future.

Inegration von Webquests in die Lehrerausbildung

Im vergangenen Jahrzehnt wurden WebQuests auf breiter Linie von Lehrern eingesetzt, um Technologie in Lehren und Lernen zu integrieren. Vor kurzem haben Lehrerausbilder das WebQuest Modell in der Lehrerausbildung (1. Phase) verwendet, um die Fähigkeiten zu vermitteln, Technologien in ähnlicher Form zu integrieren, wie dies im normalen Schulbetrieb erforderlich ist. Die Methode des “Scaffolding” ("Didaktik des Gerüstbauens"), die eine graduelle Aneignung von Wissen und Fähigkeiten zum Ziel hat, kann Lehrern in der Ausbildung helfen, die Prinzipien besser zu verstehen und die Machbarkeit von WebQuests für ihren Unterricht zu prüfen. Vor dem Hintergrund der aktuellen Forschung im Bereich WebQuests und Scaffolding, bietet dieser Artikel eine Anleitung zum Aufbau von WebQuests für das scaffolding von Lehrern in der Ausbildung und weist auf Themen und Herausforderungen bei zukünftigen Implementationen.

La integración de los Webquests en la formación inicial de los profesores

Durante la última década, los profesores han hecho un uso extensivo de los Webquests para integrar la tecnología dentro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Hace poco, los formadores de profesores han aplicado el modelo de Webquest con los profesores en formación inicial para desarrollar capacidades de integración de la tecnología parecidas a las que se usan diariamente en las escuelas. Los apuntalamientos que se usan para sostener la adquisición progresiva de conocimientos y destrezas, pueden ayudar a los futuros profesores a entender mejor las suposiciones subyacentes y a evaluar la factibilidad de Webquests en su enseñanza. Basandose en las investigaciones existentes sobre Webquests y apuntalamientos, este artículo presenta direcciones para sostener los diseños de Webquests por parte de los maestros en formación inicial y identifica los problemas y desafíos para una aplicación futura.

Keywords:

• WebQuests
• preservice teachers
• technology integration
• scaffolding

Acknowledgements

This manuscript was developed from the first author’s dissertation research conducted at the University of Georgia. The first author would like to acknowledge his dissertation committee members – Janette Hill, Chandra Orrill, and Thomas Reeves – for their in‐depth review comments on earlier drafts of this manuscript.