![Sample our Education journals, sign in here to start your access, latest two full volumes FREE to you for 14 days]({"type":"image" , "src" : "/sda/5932/TOC-Subject-Sample-2021-Education.jpg"})
ABSTRACT
This study examines the multiplicity of literacies while incorporating multiple modes of meaning to understand a young trilingual child's meaning-making processes. This qualitative study reports the results of a combination of ethnographic observations and a longitudinal case study of one child's multi-literacy development from birth to age six. Specifically, this study aims to explore how the child named Francesca (pseudonym) integrated the literacy repertoire that she had developed in and out of formal education within a multilingual context. In working with the qualitative data from the multiple sources, the study relies on Vygotsky's (Citation1978) dialectical approach as an analytic framework with an emphasis on the unity of multimodal understandings of literacy. As such, based on Vygotsky's idea of leading activity defined as the main source of development within a period, four leading activities are identified to understand multi-literacy development of Francesca: (1) gesture/graphic gesture (drawings which are gesture-like in function) in free play; (2) gesture/speech in make-believe play; (3) speech/graphic speech (drawings as representations of objects) in role playing; and (4) writing/multimodality in rule-based play. These leading activities suggest the social situation of literacy development in which multiple semiotic tools were mediated in her interpersonal communicative contexts which could eventually become psychological tools for her own motives, emotions, inner speech, thoughts and actions. The implications will be addressed in supporting young culturally and linguistically diverse (CLD) children's literacy development.
RÉSUMÉ
Cette étude porte sur la multiplicité des littératies, tout en intégrant de multiples modes de signification pour comprendre le processus de construction de signification chez un jeune enfant trilingue. Elle rapporte les résultats d'une combinaison d'observations ethnographiques et d'une étude de cas longitudinale d'un enfant de la naissance à six ans. Plus précisément, cette étude vise à explorer la façon dont l'enfant nommée Francesca (pseudonyme) a intégré un répertoire qu'elle a développé dans et hors d'une éducation formelle, dans un contexte multilingue. A partir des données qualitatives provenant de multiple sources, l'étude s'appuie sur l`approche dialectique de Vygotsky (Citation1978) comme cadre d'analyse, avec attention sur l'unité de la compréhension multimodale de la littératie. Basé sur le concept de Vygotsky d'activité directrice, définie comme source fondamentale de développement, quatre activités directrices principales sont identifiées pour comprendre le développement de la littéracie multiple de Francesca: (1) geste / geste graphique (dessins qui sont comme gestes) dans le jeu libre; (2) geste / parole dans le jeu de faire semblant; (3) parole / discours graphique (dessins comme représentations des objets) dans le jeu de rôle; et (4) écriture / multimodalité dans le jeu de règles. Ces activités directrices suggèrent la situation sociale du développement de la littéracie, dans lequel de multiples outils sémiotiques sont médiatisés dans ses contextes de communication interpersonnelle, pouvant éventuellement devenir des outils psychologiques pour ses propres motivations, émotions, parole intérieure, pensées et actions. Les implications seront abordées pour soutenir le développement de la littéracie chez de jeunes enfants ayant plusieurs langues et cultures.
ZUSAMMENFASSUNG
Diese Studie befasst sich mit der Vielseitigkeit des Spracherwerbs und bezieht sich dabei auf verschiedene Ansätze, um Prozesse der Herstellung von Bedeutung bei einem dreisprachigen Kind zu verstehen. Berichtet werden Ergebnisse einer qualitativen Studie, in der ethnographische Beobachtungen mit einer langfristigen Fallstudie zur mehrsprachigen Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum sechsten Lebensjahr verbunden wurden. Insbesondere wird untersucht, wie das Kind das sprachliche Repertoire integriert, dass es innerhalb und außerhalb der formalen Bildung in einem mehrsprachigen Umfeld entwickelt hat. In der Arbeit mit qualitativen Daten aus mehreren Quellen stützt sich die Studie auf Vygotskys (1978) dialektischen Ansatz als analytischen Rahmen. Basierend auf Vygotskys Idee der führenden Tätigkeit als Hauptquelle der Entwicklung in einem bestimmten Zeitraum werden vier führende Aktivitäten identifiziert, um die mehrsprachliche Entwicklung des Kindes zu verstehen: (1) Gestik / graphische Gestik (von der Funktion her gestenähnliche Zeichnungen) im freien Spiel; (2) Gestik / Sprache im Als-Ob-Spiel; (3) Sprache / grafische Sprache (Zeichnungen als Abbildungen von Objekten) im Rollenspiel; und (4) Schrift / Multimodalität im regelbasiertem Spiel. Diese führenden Aktivitäten deuten auf den sozialen Charakter der Sprachentwicklung hin, in der verschiedene semiotische Werkzeuge im zwischenmenschlichen kommunikativen Umfeld eingesetzt und vermittelt werden, um schließlich psychologische Instrumente für eigene Motive, Emotionen, innere Sprache, Denken und Handeln zu werden. Abschließend werden Konsequenzen für die Förderung von Kindern mit abweichenden kulturellen und sprachlichen Hintergründen angesprochen.
RESUMEN
Este estudio examina la multiplicidad de la alfabetización a la vez que incorpora múltiples modos de significado para comprender a un niño pequeño trilingüe en el sentido de los procesos de adopción. Este estudio cualitativo (reporta) informa sobre los resultados de combinar las observaciones (de) etnográfic(o)as y de un estudio de caso longitudinal del (el) desarrollo de (multialfabetización) alfabetización múltiple de un niño desde su nacimiento hasta la edad de seis años. En concreto, este estudio tiene como objetivo explorar cómo la niña llamada Francesca (seudónimo) integra el repertorio de alfabetización que se había desarrollado dentro y fuera de la educación formal en un contexto multilingüe. Al trabajar con los datos cualitativos procedentes de múltiples fuentes, el estudio se basa en (1978) el enfoque dialéctico de Vygotsky como un marco analítico con énfasis en la unidad de la comprensión de la alfabetización multimodal. Como tal, basada en la idea de Vygotsky de la actividad principal definida como la principal fuente de desarrollo dentro de un período de cuatro actividades principales, se identifican para entender el desarrollo de (multialfabetización) alfabetización múltiple de Francesca: (1) gestos/gráfico gesto (dibujos que son gestos como el de la función) en el juego libre; (2) gestos/discurso en el juego de simulación; (3) habla/lenguaje gráfico (dibujos como representaciones de objetos) en juegos de rol; y (4) escrito/multimodal en la regla basada en el juego. Estas actividades principales sugieren que la situación social de desarrollo de la alfabetización en (el) la que múltiples herramientas semióticas fueron empleadas y medió en los contextos interpersonales de comunicación que eventualmente podrían convertirse en herramientas psicológicas para sus propios motivos, las emociones, el lenguaje interior, pensamientos y acciones. Las consecuencias se abordarán para apoyar el desarrollo de la alfabetización de niños pequeños con CLD.