Research and professional development of teacher educators

Abstract

Over the last decade teacher educators have started to systematically study the processes involved in their efforts to improve their teacher education practices. This research by teacher educators (self‐study research) has made an enormous contribution to the professional development of the teacher educators involved. Many teacher educators, however, have neither the time nor the knowledge to systematically study their own practices. In the light of this situation, the authors of this article have tried to devise other research strategies to support the professional development of teacher educators. The three studies presented in this article can be described as research with teacher educators. In closing, and based on the reflection on the three studies, five characteristics of productive research with teacher educators are presented.

Au cours des dix dernières années, les formateurs d'enseignants ont commencé à étudier systématiquement les processus impliqués dans les efforts qu'ils déployaient pour perfectionner leurs pratiques de formation d'enseignants. Cette recherche (étude individuelle) effectuée par des formateurs d'enseignants montre qu'elle contribue énormément au perfectionnement professionnel des formateurs. Il convient de signaler toutefois que plusieurs formateurs ne disposent ni du temps ni des connaissances qui leur permettraient d'étudier leurs pratiques professionnelles de manière systématique. C'est dans le cadre de cette situation que les auteurs du présent article se sont efforcés de concevoir d'autres stratégies de recherche pour soutenir le perfectionnement professionnel des formateurs d'enseignants. Les trois études présentées dans l'article peuvent être décrites comme étant des recherches entreprises avec des formateurs d'enseignants. Pour conclure, cinq caractéristiques de recherche productive avec des formateurs sont développées à partir de la réflexion des trois études.

En la última década, los formadores de docentes han empezado a estudiar sistemáticamente los procesos implicados en sus esfuerzos por mejorar las prácticas de formación de docentes. Esta investigación realizada por los propios formadores de docentes (investigación de autoestudio) ha demostrado contribuir enormemente a su desarrollo profesional. Sin embargo, muchos formadores de docentes no disponen de tiempo ni de conocimientos para estudiar sus propias prácticas de forma sistemática. En vista de esta situación, los autores del presente artículo han intentado diseñar otras estrategias de investigación para apoyar el desarrollo profesional de los formadores de docentes. Los tres estudios presentados en este artículo pueden describirse como una investigación con formadores de docentes. Para finalizar, y partiendo de la reflexión sobre estos tres estudios, se presentan cinco características de la investigación productiva con formadores de docentes.

In der letzten Dekade haben die Lehrerausbilder begonnen, systematisch die Prozesse zu erforschen, die zur Verbesserung ihrer Handlungsweise im Lehrerausbildungsbereich erforderlich sind. Diese von Lehrerausbildern durchgeführte Forschung (Selbststudienforschung) leistet einen bedeutenden Beitrag zur beruflichen Entwicklung der betroffenen Lehrerausbilder. Viele Lehrerausbilder haben jedoch weder die Zeit noch die Kenntnisse, ihre eigene Handlungsweise systematisch zu erforschen. In diesem Licht betrachtet haben die Autoren dieses Artikels versucht, andere Forschungsstrategien zu erarbeiten, um die berufliche Entwicklung von Lehrerausbildern zu unterstützen. Die drei in diesem Artikel vorgelegten Studien können als Forschung mit Lehrerausbildern bezeichnet werden. Abschließend und basierend auf der Reflexion über die drei Studien werden fünf charakteristische Merkmale produktiver Forschung mit Lehrerausbildern vorgelegt.