Early Childhood Professionals' experience of time to facilitate children's thinking

SUMMARY

This paper reports on the second phase of the Froebel Research Fellowship project ‘Ownership and Autonomy in Early Childhood’ (2003–5). Based on the first phase of the project (Robson and Hargreaves, 2005), a questionnaire survey of 80 professionals working in the Foundation Stage (age 3 – 5) in England was conducted to obtain an overview of their experiences of facilitating children's thinking. The results show important differences in the way respondents experience time. Although approximately 71% of respondents reported that they feel they have enough time to enhance children's thinking, fewer of them reported that they have enough opportunity to play with the children, and enough time to ‘stand back’ and reflect upon what they are doing (66% and 55% respectively). Drawing on the ecological perspective of human development (Bronfenbrenner, 1979) and the notion of the importance of capturing learners' momentum towards learning (Fumoto, Hargreaves and Maxwell, 2004), the paper highlights the diversity of the ways in which children's thinking is being facilitated in nursery settings (age 3 – 4) and in reception classes (age 4 – 5).

RÉSUMÉ

Cet article présente la deuxième partie du projet de recherche de la Froebel Research Fellowship intitulé “Acquisition et Autonomie dans la Petite Enfance” (2003–05). Suite à la première partie du projet (Robson et Hargreaves, 2005), une enquête par questionnaire a été effectuée en Angleterre auprès de 80 professionnels de l'école maternelle, afin d'obtenir une vue d'ensemble sur leurs pratiques pour faciliter la réflexiondes enfants. Les résultats de cette enquête montrent des écarts importants quant à la dimension temporelle, entre les personnes interrogées. Bien qu'environ 71% disent avoir assez de temps pour favoriser la réflexion des enfants, peu d'entre elles affirment avoir assez d'occasions pour jouer avec eux ou pour prendre du recul et réfléchir à ce qu'elles sont en train de faire (66% et 55% respectivement). A partir de la perspective écologique du développement de l'homme (Bronfenbrenner, 1979) et de la conception fondée sur l'importance d'utiliser la dynamique de l'apprenant pour l'amener vers les apprentissages (Fumoto, Hargreaves et Maxwell, 2004), l'article montre la diversité des façons de faciliter la réflexion des enfants de 3–4 ans à l''école maternelle et de 4–5 ans dans les “receptions classes”.

ZUSAMMENFASSUNG

Berichtet wird über die zweite Phase des Froebel-Forschungsstipendium-Projekts “Eigentum und Selbstständigkeit im Kleinkindalter” (2003–5). Es wurde eine Umfrage mit Fragebögen bei 80 Fachräften, die in England in der Foundation Stage (3–5 Jahre) tätig sind, durchgeführt, um einen Überblick Über deren Erfahrungen beim Fördern von Denkprozessen bei Kindern zu bekommen. Die Umfrage beruht auf der ersten Phase des Projekts (Robson und Hargreaves, 2005). Die Ergebnisse zeigen gravierende Unterschiede bezüglich der Erfahrung von Zeitrahmen bei den Befragten auf. Obwohl rund 71% der Befragten berichteten, dass sie genügend Zeit haben zum Verbessern von Denkprozessen der Kinder, berichteten weniger, dass sie ausreichend Gelegenheit haben, mit den Kindern zu spielen (66 %) und ausreichend Zeit, darüber nachzudenken, was sie tun (55%). Der Text betont die zahlreichen Möglichkeiten, das Nachdenken von Kindergartenkindern (3–4 Jahre) und vom Vorschulalter (4–5 Jahre) zu fördern, indem er sich auf die ökologische Perspektive der Entwicklung (Bronfenbrenner, 1979) und auf die Bedeutung, den Lernimpetus der Lernenden aufzugreifen (Fumoto, Hargreaves & Maxwell, 2004) stützt.

RESUMEN

Este articulo informa sobre la segunda fase del proyecto de la Beca Froebel de Investigación “Propiedad y autonomia en la primera infancia” (2003–5). Basado en la primera etapa del proyecto (Robson y Hargreaves, 2005) se realizó una encuesta entre 80 profesionales a cargo del ‘Foundation Stage’ (3–5 años de edad) en Inglaterra, para obtener una visión de sus experiencias de promover el pensamiento en los niños. Los resultados muestran grandes diferencias en la forma en que los profesionales perciben el tiempo. Aunque aproximadamente el 71% de los profesionales responden que tienen tiempo suficiente para estimular el pensamiento en los niños, menos han respondido que tienen oportunidades para jugar con los niños y tiempo para detenerse a reflexionar acerca de lo que están haciendo (66% y 55% respectivamente). A partir de la perspectiva ecológica del desarrollo humano (Bronfenbrenner. 1979) y de la idea de la importancia de capturar los momentos de aprendizaje (Fumoto, Hargreaves y Maxwell, 2004), el articulo muestra la diversidad de formas en que el pensamiento de los niños esta siendo estimulado en los jardines (3–5 años) y en los primeros grados (4–5 años).

Keywords :

• Early childhood professionals
• time
• thinking
• early learning
• shared experience