Question-asking and question-exploring

Abstract

The Centre of Innovation Research at Greerton Early Childhood Centre was characterised as a dispositional milieu where working theories were explored through a narrative research methodology.  As the research progressed, the teachers at Greerton strengthened the way we were listening to, and watching out for young children's questions to enable them to become deeply involved in exploring the world around them. The key question for this research was: How does a ‘question-asking’ and a ‘question-exploring’ culture support children to develop working theories to shape and re-shape knowledge for a purpose? Given our work with Te Whāriki (1996), we have always seen teaching and learning as being about reciprocal relationships with people, places and things and the context being crucial, and continuity as the intention of story. In this project, by combining narrative inquiry with action research in an early childhood centre in Aotearoa New Zealand, we have developed a frame of ‘commitments’ that go beyond those that might be for narrative inquiry on its own. Four aspects have been woven into the narrative inquiry: continuity as the ‘linchpin’ of our work, agency (issues of power), an innovative conceptualising of the connection with community, and the central role of affect or emotion in learning.

RÉSUMÉ: Le centre d'innovation de la recherche du Centre Greerton petite enfance est caractérisé par un dispositif où les théories fonctionnelles sont explorées par une méthode de recherche narrative. Au cours de la recherche, les enseignants de Greerton ont renforcé notre façon d'écouter et de considérer les questions des enfants, afin d'aider ces derniers à s'impliquer dans le monde qui les entoure. La question centrale de la recherche étant : Comment une culture de ‘question-réponse’ et ‘question-exploration’ soutient-elle chez les enfants le développement de théories fonctionnelles permettant de construire et reconstruire un savoir ? Sur base de notre travail avec Te Whāriki (1996), nous avons toujours considéré l'enseignement et l'apprentissage comme des relations réciproques entre individus, espaces et objets, et le contexte étant crucial, ainsi que l'intention de l'histoire. Dans ce projet, en combinant l'analyse narrative à la recherche-action au sein d'une structure d'EAJE à Aotearoa New Zealand, nous avons développé un cadre d'obligations' qui dépasse celles s'appliquant à l'analyse narrative pure. Quatre éléments ont été rassemblés dans l'analyse narrative, la continuité comme ‘pivot’ de notre travail, l'agency (enjeux de pouvoir), une conceptualisation innovante de la relation avec la communauté, et le rôle central de l'affect ou émotion en situation d'apprentissage.

ZUSAMMENFASSUNG: Das Zentrum für Innovationsforschung am Greerton Early Childhood Centre wurde als dispositionales Milieu charachterisiert, in dem Arbeitstheorien mithilfe narrativer Forschungsmethoden untersucht wurden. Mit dem Fortschritt der Forschung verstärkten die LehrerInnen am Greerton Zentrum ihre Ansätze zum Zuhören und Suchen nach Fragen der Kinder, um sie zur Erforschung ihrer Welt zu befähigen. Die Schlüsselfrage der Forschung war: Wie kann eine fragende und forschende Kultur Kinder darin unterstützen eigene Arbeitstheorien zu entwickeln und Wissen absichtsvoll zu re-formieren? Vor dem Hintergrund unserer Arbeit mit Te Whāriki (1996) haben wir Lehren und Lernen immer als wechselseitige Beziehung mit und zwischen Menschen, Orten und Dingen gesehen. In dieser Beziehung ist der Kontext von entscheidender Bedeutung, und Kontinuität die Absicht des Narrativs. In diesem Projekt in einer Kindertagreseinrichtung in Aotearo/Neuseeland haben wir narrative- und Aktions-Forschung kombiniert, und einen Rahmen von, Verpflichtungen‘ entwickelt die über das hinausgehen was für narrative Forschung üblich ist. Vier Aspekte sind in unsere narrative Forschung verwoben: Kontinuität, als Kern unserer Arbeit, Agency (Macht-Fragen), ein innovatives Konzept zur Verbindung mit dem Gemeinwesen und die zentrasle Rolle von Affekt und Emotion im Lernprozess.

RESUMEN: El Centro de investigación sobre Innovación, que formó parte del Centro Greerton de la Primera Infancia se caracterizó por ser una instancia en condiciones de explorar las teorías de la acción a través de metodologías narrativas. A medida que la investigación avanzaba, los profesores de Greerton reforzaron las estrategias mediante las que escuchaban y observaban las preguntas de los niños pequeño con vistas a poder capacitarlos mejor para implicarse intensamente en la exploración del mundo que les rodea. La pregunta clave para esta investigación fue: ¿De qué manera la cultura del “hacer-preguntas” y la de “explorar-preguntas” ayuda a los niños a desarrollar teorías válidas para formular y reformular sus conocimientos cuando están trabajando para alcanzar un objetivo concreto? Tomando en cuenta nuestra experiencia con Te Whariki (1996), nosotros siempre hemos visto el proceso de enseñanza y aprendizaje como algo que tiene que ver con las interacciones con la gente; interacción en la que los lugares, las cosas y el contexto juegan un papel esencial y a la que es la intención del proceso la que le dota de continuidad. En este proyecto, mediante la combinación de la investigación narrativa con la investigación-acción llevada a cabo en un centro de primera infancia en Aotearoa, Nueva Zelanda, se ha desarrollado un cuadro de "compromisos" que van más allá de los que podrían establecerse para la investigación narrativa tomada aisladamente. Cuatro aspectos relevantes se entrelazan en la investigación narrativa: la continuidad como la "piedra angular" de nuestro trabajo, la posibilidad de actuar (por cuestiones de poder), una concepción innovadora de la relación con la comunidad y el papel central del afecto o emoción en el aprendizaje.

Keywords:

• narrative research
• agency
• community
• reciprocal relationships
• learning culture