La communauté d’apprentissage comme expérience vicariante pour rehausser le sentiment d’autoefficacité en sciences d’enseignantes de l’élémentaire

Résumé

Pendant près de deux ans, une communauté d’apprentissage, réunissant huit enseignantes ontariennes de 5^e et 6^e année et une chercheuse, a été formée dans le but d’ajuster les pratiques d’enseignement en sciences et technologie. Une étude de cas contrastée met en exergue le développement professionnel chez deux enseignantes du groupe. Toutes deux ont bénéficié de l’apprentissage vicariant, mais se sont distinguées par la nette évolution du sentiment d’autoefficacité en sciences chez l’une, tandis que chez l’autre c’est une passion pour cette matière qui s’est manifestée. Les résultats permettent de mieux comprendre l’influence de la communauté d’apprentissage sur le développement professionnel et, principalement, sur le sentiment d’autoefficacité en sciences, d’enseignantes engagées dans un tel dispositif.

Abstract

Over a period of nearly two years, a learning community comprised of one female researcher and eight female teachers who teach grades 5 and 6 in Ontario was established with the objective of revising teaching practices in science and technology. A contrasting case study examines the professional development of two teachers from the group. Both benefited from vicarious learning, but their experiences differed in that a clear sense of self-efficacy in science developed in one teacher, while a passion for the subject emerged in the other. The results help us understand the influence of learning communities on the professional development, and specifically on the sense of self-efficacy in science, of female teachers who participate in such communities.

ANNEXE A: L’ÉCHELLE DU SENTIMENT D’EFFICACITÉ PERSONNELLE DES ENSEIGNANTS EN SCIENCES (ADAPTÉ ET TRADUIT DE RIGGS ET ENOCHS, 1990)

Table

Notes

¹Par sciences et technologie, il est sous-entendu un enseignement qui aborde des concepts scientifiques, mais aussi les applications technologiques issues de ces connaissances scientifiques. Prenons l’engrenage, il correspond à un contenu d’apprentissage au niveau des forces, mais comprend aussi l’application technologique de l’engrenage dans une bicyclette, par exemple. Dans le texte, le terme «sciences et technologie» pourra être remplacé par «sciences» pour plus de fluidité.

²Science Teaching Efficacy Beliefs Inventory (STEBI) et Science Teaching Outcome Expectancy (STOE).