Bridging the Gap from Teacher to Teacher Educator: The Role of a Teaching Portfolio

Abstract

This article explores the role of a teaching portfolio in supporting the transition from teacher to teacher educator. It uses aspects of self-study to catalogue the challenges and successes during this transition. Despite well-documented acknowledgement of the differing demands of teaching when compared to teaching how to teach, little is written about potential supports during transition to teacher education. This article cites benefits associated with developing a teaching portfolio during this period of transition. The process of reflecting on a teaching philosophy, interrogating pedagogy and developing a personal and professional development plan facilitate the formation of an adapted teacher identity. In addition, the scholarly, evidence-based process of portfolio writing acts as a bridge into the research and writing world of an academic. The portfolio writing process this researcher engaged in was based on iterative feedback from more experienced colleagues internal to the institution and from external panels. This led to a supportive and collaborative induction to the role of teacher educator from a number of perspectives. The researching of my self enabled deep reflection on my teaching philosophy, supported early academic writing and facilitated relationships with staff who acted as critical friends and mentors. This promoted the implementation of an effective teacher education pedagogy through structured, reflective, and evidence-led modifications to practice. This article creates awareness of the broader role of a teaching portfolio for teachers and teacher educators, in creating rich learning experiences for the pre-service teachers we teach.

Este artículo explora el rol del portafolio de enseñanza en el apoyo a la transición desde ser profesor a convertirse en formador de profesores. Utiliza aspectos del self-study para catalogar los desafíos y los éxitos encontrados durante esta transición. A pesar de la abundante literatura que reconoce la diferencia de las demandas que se le hacen a la enseñanza en comparación con aquellas que se le hacen al que enseña a enseñar, es poco lo que se ha escrito acerca de los potenciales apoyos para la transición hacia convertirse en un formador de profesores. Este artículo muestra los beneficios asociados con el desarrollo de un portafolio de enseñanza durante este periodo de transición. El proceso de reflexión sobre una filosofía de enseñanza, interrogando la pedagogía y proyectando un plan de desarrollo tanto profesional como personal, facilita la formación de una identidad docente adaptada. Adicionalmente, el proceso de escritura de un portafolio basado en evidencia funciona como un puente hacia el mundo de la investigación y la escritura de un académico. El proceso de escritura del portafolio en que se involucró este académico estuvo basado en la retroalimentación iterativa que recibió de parte de colegas más experimentados tanto al interior de la institución, así como también de un panel de externos. Esto llevó a una inducción apoyada y colaborativa al asumir el rol como formador de profesores. La investigación sobre mí mismo permitió una reflexión profunda acerca de mi filosofía de enseñanza, apoyó mis primeros escritos académicos y facilitó mis relaciones con los colegas que actuaron como amigos críticos y mentores. Esto promovió la implementación de una pedagogía de formación docente efectiva por medio de modificaciones de mi práctica basada en evidencia y en reflexión. Este artículo genera conciencia acerca del rol más amplio que puede tener el portafolio de enseñanza para profesores y formadores en la creación de experiencias de aprendizaje más ricas para los profesores a los que enseñamos.

Keywords:

• Teacher
• teacher educator
• transition
• teaching portfolio

Palabras clave:

• profesores
• formador de profesores
• transición
• portafolio de enseñanza