Prevención y A.C.I.s en las dificultades de lectura. Un enfoque psicolingüístico-cognitivo

Abstract

Se critica, una vez más, con nuevos matices, el enfoque neuro-perceptivo-motriz en la madurez previa a la lectura y se propone el psicolingüístico-cognitivo como alternativa. En la enseñanza de la lectura, en coherencia con el modelo, se opta por los métodos mixtos de base sintética.

Por otro lado, se plantean la detección precoz y la formación del profesorado en esta línea, como factores de prevención. Por último, se dan orientaciones para la elaboración de adaptaciones curriculares, en el caso de lectores retrasados.

Resumen

Se critican las clásicas explicaciones sobre las dificultades en la lectura como la práctica docente y orientadora coherente con dicho modelo. Como alternativa se defiende el enfoque psicolingüístico-cognitivo que ve en la complejidad cognitiva del sistema de lectura, formado por módulos o procesos, la explicación a sus dificultades. En los sistemas alfabéticos como el nuestro la mayoría de los trastornos, al menos en las fases iniciales de la lectura, ocurren en el procesador léxico, sobre todo en la ruta fonológica. De acuerdo con este modelo de lectura se propugnan los métodos mixtos con base sintética, proponiéndose una serie de fases en su aprendizaje. Se señalan asimismo actuaciones de prevención primaria y secundaria cuyo objetivo es procurar que sean los menos niños posibles los que requieran atención individuali zada. Cuando a pesar de estas medidas persisten las dificultades, se procede a la valoración psicopedagógica, como primer paso de la A.C.I., con fases e instrumentos acordes con este enfoque. Con esta información tenemos una primera hipótesis explicativa que orientará la propuesta curricular de cada niño, para cuyo desarrollo se proponen programas y actividades de recuperación de los déficits. Por último, se justifica la necesidad de proveer apoyo específico para los casos de dislexia evolutiva.

Abstract

The paper criticises classical explanations on reading difficulties—such as teaching practice—in line with such model. As an alternative, we support a cognitive-psycholinguistic approach that considers that the explanation for reading difficulties lies in the cognitive complexity of the reading system, made up of units or processes. In alphabetic systems like ours, most deficits, at least in the initial phases of learning to read, involve the lexical processor, primarily in the phonological route. In line with this reading model, we advocate the use of mixed methods with a synthetic basis and suggest a series of learning phases. The paper also points out the need for primary and secondary intervention actions so that the least number of children will require individualized attention. When in spite of these measures difficulties persist, the first step towards an Individualised Curricular Adaptation (I.C.A.) is a psychopedagogic evaluation which involves phases and instruments in line with this approach. With this information, we have an initial explicative hypothesis that will channel each child's curricular proposal. Remedial programmes and activities to recover the observed deficits are proposed. Finally, we justify the need to provide specific support to those children with developmental dyslexia.

Palabras clave:

• Dificultades lectoras
• enfoque psicolingüístico-cognitivo
• prevención
• adaptaciones curriculares

Keywords:

• Reading difficulties
• psycholinguistic-cognitive approach
• prevention
• curricular adaptations