Development and Quality Management to Achieve Equity in Higher Education: Policies and Tools

References

• Barrales, A., Arce, C., Brito, J., Corea, N., Franco, L., Garzón, A., Melgar, C., & Tejera, A. (2018). Marco para un diagnóstico por estamentos en materia de equidad en las IES [Framework for a diagnosis by bodies regarding equity in Higher Education Institutions]. In J. Gairín & G. Palmeros (Eds.), Políticas y prácticas para la equidad en educación superior (pp. 67–150). Wolters Kluwer.
   Google Scholar
• Barrera-Corominas, A., Castro, D., & Granda, G. ( Coords). (2019). Universidad y colectivos vulnerables: Hacia una cultura de la equidad[University and vulnerable groups: Towards a culture of equity]. Erasmus +; ORACLE.
   Google Scholar
• Bellei, C., Coord., Poblete, X., Sepúlveda, P., Orellana, V., & Abarca, G. (2013). Situación educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015[Educational situation in Latin America and the Caribbean: Towards quality education for all by 2015]. UNESCO.
   Google Scholar
• Bourdieu, P. (2012). Homo academicus. Siglo veintiuno editores.
   Google Scholar
• Cabrera Borges, C. Questa-Torterolo, M. & Tejera Techera, A. (2018). Inclusión educativa con colectivos vulnerables. Revisión documental y algunas experiencias desde la formación de posgrado [Educational inclusion with vulnerable groups. Documentary review and some experiences from postgraduate training]. In F. Acevedo, K. Nossar, & P. Viera (Eds.), Formar en la diversidad: Reflexiones y acciones (pp. 113–124). UDELAR-ANEP.
   Google Scholar
• Cabrera Borges, C., Questa-Torterolo, M., & Tejera Techera, A. (2019). Aportes a la reflexión sobre inclusión educativa: El caso del Instituto de Educación de la Universidad ORT Uruguay en el marco del Proyecto ORACLE [Contributions to reflection on educational inclusion: The case of the Institute of Education of Universidad ORT Uruguay in the framework of the ORACLE Project]. Revista Latinoamericana de Políticas y Administración de la Educación, 6, 145–160. http://revistas.untref.edu.ar/index.php/relapae/article/view/234.
   Google Scholar
• Chan, J., García, S., & Zapata, M. (2013, July-December). Inclusión social y equidad en las Instituciones de Educación Superior de América Latina [Social inclusion and equity in Latin American Higher Education Institutions]. Revista ISEES, 13, 129–146. https://www.fundacionequitas.cl/publicaciones/isees/13/4421725.pdf.
   Google Scholar
• de Albuquerque Moreira, A., Tejera Techera, A., Lopes Reis, M., & Schurmann, S. (2020). The university and the tensions of inclusion as part of the ethos at social responsability. In B. Hall & R. Tandon (Eds.), Socially Responsible Higher Education (pp. 21–30). Brill Sense.
   Google Scholar
• Dovigo, F., Pereira, M., Filipini, C., Donoso, S., Terreros, N., Parajón, F., Ruíz, A., Palma, K., & Tristá, B. (2018). Mejorar la inclusión y la equidad en las IES: La perspectiva de las funciones [Improving inclusion and equity in Higher Education Institutions: The perspective of the functions. In J. Gairín & G. Palmeros (Eds.), Políticas y prácticas para la equidad en educación superior (pp. 189–231). Wolters Kluwer.
   Google Scholar
• Espinoza, O., & González, L. (2010, July). Políticas y estrategias de equidad e inclusión en Educación Superior en América Latina: Experiencias y resultados [Policies and strategies of equity and inclusion in Higher Education in Latin America: Experiences and results]. Revista ISEES, 7, 21–35. https://www.fundacionequitas.cl/publicaciones/isees/7/3777548.pdf.
   Google Scholar
• Espinoza, O. (Ed.). (2013). Equidad e inclusividad en la educación superior en los países andinos: Los casos de Bolivia, Chile, Colombia y Perú[Equity and inclusiveness in higher education in the Andean countries: The cases of Bolivia, Chile, Colombia and Peru]. UCINF.
   Google Scholar
• Fajardo, M. (2017). La Educación Superior inclusiva en algunos países de Latinoamérica: Avances, obstáculos y retos [Inclusive Higher Education in some Latin American countries: Advances, obstacles and challenges]. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(1), 171–197. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782017000100011
   Google Scholar
• Fisher, C., Thompson, C., & Brookes, R. (2020). Gender differences in the Australian undergraduate STEM student experience: A systematic review. Higher Education Research & Development, 39(6), 1155–1168. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.1721441
   Web of Science ®Google Scholar
• Fraser, H., Michell, D., Beddoe, L., & Jarldorn, M. (2016). Working-class women study social science degrees: Remembering enablers and detractors. Higher Education Research & Development, 35(4), 684–697. https://doi.org/10.1080/07294360.2015.1137885
   Web of Science ®Google Scholar
• Gairín, J., & Suárez, C. (2012). La vulnerabilidad en educación superior [Vulnerability in higher education]. In J. Gairín, D. Rodríguez-Gómez, & D. Castro (Eds.), Éxito académico de colectivos vulnerables en entornos de riesgo en Latinoamérica (pp. 41–62). Wolters Kluwer.
   Google Scholar
• Gairín, J., Castro, D., & Rodríguez-Gómez, D. ( Coords). (2014). Acceso, permanencia y egreso en la universidad de colectivos vulnerables en Latinoamérica[Access, permanence and graduation from the university of vulnerable groups in Latin America]. Santillana del Pacífico.
   Google Scholar
• Gairín, J. (2014). Introducción [Introduction. In J. Gairín, G. Palmeros, & A. Barrales (Eds.), Universidad y colectivos vulnerables. Reflexiones y experiencias (pp. 19–26). Del Lirio.
   Google Scholar
• Gairín, J., & Palmeros, G. Coords. (2018). Políticas y prácticas para la equidad en educación superior[Policies and practices for equity in higher education]. Wolters Kluwer.
   Google Scholar
• Harper, S., & Quaye, S. (2009). Student engagement in higher education. Theoretical perspectives and practical approaches for diverse population. Routledge.
   Google Scholar
• Hughes, K., Corcoran, T., & Slee, R. (2015). Health-inclusive higher education: Listening to students with disabilities or chronic illnesses. Higher Education Research & Development, 35(3), 488–501. https://doi.org/10.1080/07294360.2015.1107885.
   Web of Science ®Google Scholar
• Hurtado, S., & Ruiz Alvarado, A. (2015). Discrimination and bias, underrepresentation, and sense of belonging on campus. Higher Education Research Institute.
   Google Scholar
• INEEd. (2016). Informe de la Encuesta Nacional Docente 2015 [Report of the National Teaching Survey 2015].
   Google Scholar
• Māori, T. T. M. (2007). Lifelong learning: Beyond the rhetoric of retention. Higher Education Research & Development, 26(4), 363–376. https://doi.org/10.1080/07294360701658583
   Google Scholar
• Márquez, G., Chong, A., Duryea, S., Mazza, J., & Ñopo, H. (2008). ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe[Outsiders? Changing patterns of exclusion in Latin America and the Caribbean]. Inter-American Development Bank.
   Google Scholar
• Mc Donough, P., & Abrica, E. (2021). Toward a (re) integrated Application of Bordieuan theory. Urban Education 00 0 , 1–23. https://doi.org/10.1177/00420859211016517
   Google Scholar
• Ministerio de Educación y Cultura (2019). Anuario Estadístico de Educación 2018[Statistical Yearbook of Education 2018]. https://www.gub.uy/ministerio-educacion-cultura/datos-y-estadisticas/datos
   Google Scholar
• Naylor, R., & Mifsud, N. (2019). Towards a structural inequality framework for student retention and success. Higher Education Research & Development, 39(2), 259–272. https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1670143.
   Web of Science ®Google Scholar
• Ruíz, A., & Mercader, C. (2018). Análisis institucional de las políticas y prácticas internacionales de la calidad en la equidad en las IES de Latinoamérica [Institutional analysis of international policies and practices of quality in equity in Latin American Higher Education Institutions]. In J. Gairín & G. Palmeros (Eds.), Políticas y prácticas para la equidad en educación superior (pp. 39–66). Wolters Kluwer.
   Google Scholar
• Saínz, J., & Barberá, R. (2019). Diagnóstico de la Educación Superior en Iberoamérica 2019[Diagnosis of Higher Education in Iberoamerica 2019]. Organización de Estados Iberoamericanos.
   Google Scholar
• SCBU [Servicio Central de Bienestar Universitario] (n.d.). Presentación [Presentation]. http://www.bienestar.edu.uy/institucional
   Google Scholar
• Smit, R. (2012). Towards a clearer understanding of student disadvantage in higher education: Problematising deficit thinking. Higher Education Research & Development, 31(3), 369–380. https://doi.org/10.1080/07294360.2011.634383
   Web of Science ®Google Scholar
• UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to Education for All. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
   Google Scholar
• UNESCO. (2012). Marco estratégico de trabajo 2012-2013[Strategic framework for work 2012-2013].
   Google Scholar
• UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion an equity in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
   Google Scholar
• Viera, A., & Zeballos, Y. (2018). Políticas de inclusión educativa en la universidad pública uruguaya [Policies of educational inclusion in the Uruguayan public university]. Psicologia Escolar e Educacional, 22( Special Issue), 97–104. https://doi.org/10.1590/2175-3539/2018/055.
   Google Scholar