Performance-oriented measurement of teachers’ competence in linguistically responsive teaching, relevant learning opportunities and beliefs

References

• Acquah, E. O., Commins, N. L., & Niemi, T. (2016). Preparing teachers for linguistic and cultural diversity: Experiences of Finnish teacher trainees. In B. Koch-Priewe & M. Krüger-Potratz (Eds.), Die deutsche Schule Beiheft: Qualifizierung für sprachliche Bildung: Programme und Projekte zur Professionalisierung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften (Vol. 13, pp. 111–129). Waxmann.
   Google Scholar
• Adams, R. J., M. L. Wu., & M. R., Wilson. (2015). ACER ConQuest: Generalised item response modelling software [computer software]. ACER Press.
   Google Scholar
• Albu, C., & Lindmeier, A. (2023). Performance assessment in teacher education research-A scoping review of characteristics of assessment instruments in the DACH region. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(3), 751–778. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01167-7
   Web of Science ®Google Scholar
• Berkel-Otto, L., Hansen, A., Hammer, S., Lemmrich, S., Schroedler, T., & Uribe, Á. (2021). Multilingualism in teacher education in Germany: Differences in approaching linguistic diversity in three federal states. In M. Wernicke, S. Hammer, A. Hansen, & T. Schroedler (Eds.), Preparing teachers to work with multilingual learners (pp. 82–103). Multilingual Matters.
   Google Scholar
• Blömeke, S., Gustafsson, J. ‑E., & Shavelson, R. J. (2015). Beyond dichotomies. Zeitschrift für Psychologie, 223(1), 3–13. https://doi.org/10.1027/2151-2604/a000194
   Web of Science ®Google Scholar
• Blömeke, S., & Kaiser, G. (2017). Understanding the development of teachers’ professional competencies as personally, situationally and socially determined. In D. J. Clandinin & J. Husu (Eds.), The SAGE handbook of research on teacher education (pp. 783–812). SAGE Publications Ltd.
   Google Scholar
• Blömeke, S., König, J., Suhl, U., Hoth, J., & Döhrmann, M. (2015). Wie situationsbezogen ist die Kompetenz von Lehrkräften? Zur Generalisierbarkeit der Ergebnisse von videobasierten Performanztests. Zeitschrift Für Pädagogik, 61(3), 310–327.
   Google Scholar
• Borg, M. (2001). Teachers’ beliefs. ELT Journal, 55(2), 186–188. https://doi.org/10.1093/elt/55.2.18
   Google Scholar
• Buehl, M. M., & Beck, J. S. (2014). The relationship between teachers’ beliefs and teachers’ practices. In H. Fives & M. Gregoire Gill (Eds.), Handbook of research on teachers’ beliefs. Routledge.
   Google Scholar
• Casale, G., Strauß, S., Hennemann, T., & König, J. (2016). Wie lässt sich Klassenführungsexpertise messen? Überprüfung eines videobasierten Erhebungsinstruments für Lehrkräfte unter Anwendung der Generalisierbarkeitstheorie. Empirische Sonderpädagogik, 8(2), 119–139.
   Google Scholar
• Chipere, N. (2014). Sex differences in phonological awareness and reading ability. Language Awareness, 23(3), 275–289. https://doi.org/10.1080/09658416.2013.774007
   Web of Science ®Google Scholar
• Cho, S., Lee, H. ‑J., & Herner-Patnode, L. (2020). Factors influencing preservice teachers’ self-efficacy in addressing cultural and linguistic needs of diverse learners. The Teacher Educator, 55(4), 411–429. https://doi.org/10.1080/08878730.2020.1805835
   Google Scholar
• Choi, J., & Ollerhead, S. (2018). Plurilingualism in teaching and learning: Complexities across contexts. Routledge.
   Google Scholar
• Ehmke, T., & Lemmrich, S. (2018). Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von DaZ-Kompetenz. In T. Ehmke, S. Hammer, A. Köker, U. Ohm, & B. Koch-Priewe (Eds.), Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (pp. 201–220). Waxmann.
   Google Scholar
• Fischer, N. (2020). Überzeugungen angehender Lehrkräfte zu sprachlich-kultureller Heterogenität in Schule und Unterricht: theoretische Struktur, empirische Operationalisierung und Untersuchung der Veränderbarkeit. Leuphana Universität Lüneburg.
   Google Scholar
• Fischer, N., & Ehmke, T. (2019). Empirische Erfassung eines messy constructs: Überzeugungen angehender Lehrkräfte zu sprachlich-kultureller Heterogenität in Schule und Unterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22(2), 411–433. https://doi.org/10.1007/s11618-018-0859-2
   Google Scholar
• Fischer, N., & Ehmke, T. (2020). Theoretische Abbildung und empirische Erfassung der Überzeugungen angehender Lehrkräfte zu sprachlich-kultureller Heterogenität in Schule und Unterricht. DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education. Advance online publication. https://doi.org/10.7477/395:246:1
   Google Scholar
• Fischer, N., & Lahmann, C. (2020). Pre-service teachers’ beliefs about multilingualism in school: An evaluation of a course concept for introducing linguistically responsive teaching. Language Awareness, 29(2), 114–133. https://doi.org/10.1080/09658416.2020.1737706
   Web of Science ®Google Scholar
• Gage, O. (2020). Urgently needed: A praxis of language awareness among pre-service primary teachers. Language Awareness, 29(3-4), 220–235. https://doi.org/10.1080/09658416.2020.1786102
   Web of Science ®Google Scholar
• Gaudin, C., & Chaliès, S. (2015). Video viewing in teacher education and professional development: A literature review. Educational Research Review, 16, 41–67. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.06.001
   Google Scholar
• Gay, G. (2010). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. Multicultural education series (2nd ed.). Teachers College.
   Google Scholar
• Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning. Heinemann.
   Google Scholar
• Goldberg, L. R. (1990). An alternative “description of personality”: The Big-Five factor structure. Journal of Personality and Social Psychology, 59(6), 1216–1229. https://doi.org/10.1037/0022-3514.59.6.1216
   PubMed Web of Science ®Google Scholar
• Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606–633. https://doi.org/10.1525/aa.1994.96.3.02a00100
   Web of Science ®Google Scholar
• Halpern, D. F. (2013). Sex differences in cognitive abilities. Psychology Press.
   Google Scholar
• Hammer, S., Fischer, N., & Koch-Priewe, B. (2016). Überzeugungen von Lehramtsstudierenden zu Mehrsprachigkeit in der Schule. In: Koch-Priewe, B., Krüger-Potratz, M (eds.), Qualifizierung für sprachliche Bildung. Programme und Projekte zur Professionalisierung von Lehrkräften und pädagogischen Fachkräften. 147–171. Münster; New York: Waxmann (Die deutsche Schule, Beiheft 13).
   Google Scholar
• Hecker, S.-L., Falkenstern, S., Lemmrich, S., Ehmke, T., Koch-Priewe, B., Köker, A., & Ohm, U. (2023). Mit Kollaboration zum Standard: Empirisch basierte Bestimmung von Lehrkräfte-Expertise im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26(1), 161–184. https://doi.org/10.1007/s11618-022-01139-3
   Google Scholar
• Hecker, S.‑L., Falkenstern, S., & Lemmrich, S. (2020a). Zwischen DaZ-Kompetenz und Performanz: Zur Relevanz situationsspezifischer Fähigkeiten und zum Stand ihrer Ausbildung bei Lehrkräften aller Fächer in der Domäne DaZ. HLZ -/Herausforderung Lehrer*innenbildung, 3 (1), 565–584. https://doi.org/10.4119/hlz-3374
   Google Scholar
• Hecker, S.‑L., Falkenstern, S., Lemmrich, S., & Ehmke, T. (2020b). Zum Verbalisierungsdilemma bei der Erfassung der situationsspezifischen Fähigkeiten von Lehrkräften. Zeitschrift für Bildungsforschung, 10(2), 175–190. https://doi.org/10.1007/s35834-020-00268-1
   Google Scholar
• Hecker, S.‑L., & Nimz, K. (2020). Expertinnenratings zur Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenz von Lehrkräften. In J. Stiller, C. Laschke, T. Nesyba, & U. Salaschek (Eds.). Berlin-Brandenburger Beiträge zur Bildungsforschung.
   Google Scholar
• Herzog, W. (2018). Die ältere Schwester der Theorie: Eine Neubetrachtung des Theorie-Praxis-Problems. Zeitschrift für Pädagogik, 64(6), 812–830.
   Google Scholar
• Höfler, M., Woerfel, T., Vasylyeva, T., & Twente, L. (2023). Wirkung sprachsensibler Unterrichtsansätze – Ergebnisse eines systematischen Reviews. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 27(2), 449–495. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01214-3
   Google Scholar
• Hu, J., & Gao, X. (. (2020). Understanding subject teachers’ language-related pedagogical practices in content and language integrated learning classrooms. Language Awareness, 30(1), 42–61. https://doi.org/10.1080/09658416.2020.1768265
   Web of Science ®Google Scholar
• Kane, M. T. (2013). Validating the interpretations and uses of test scores. Journal of Educational Measurement, 50(1), 1–73. https://doi.org/10.1111/jedm.12000
   Web of Science ®Google Scholar
• Köker, A., Rosenbrock, S., Ohm, U., Ehmke, T., Hammer, S., Koch-Priewe, B., & Schulze, N. (2015). DaZKom-Ein Modell von Lehrerkompetenz im Bereich Deutsch als Zweitsprache. In B. Koch-Priewe, A. Köker, J. Seifried & E. Wuttke (Eds.), Kompetenzerwerb an Hochschulen: Modellierung und Messung: Zur Professionalisierung angehender Lehrerinnen und Lehrer sowie frühpädagogischer Fachkräfte. Verlag.
   Google Scholar
• Kramer, M., Förtsch, C., Stürmer, J., Förtsch, S., Seidel, T., Neuhaus, B. J. (2020). Measuring biology teachers’ professional vision: Development and validation of a video-based assessment tool. Cogent Education, 7(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1823155
   Web of Science ®Google Scholar
• Ladson-Billings, G. (2009). The dreamkeepers: Successful teachers of African American children. John Wiley & Sons.
   Google Scholar
• Lemmrich, S., Bahls, A., & Ehmke, T. (2020a). Effekte von mündlichen versus schriftlichen Antwortformaten bei der performanznahen Messung von Deutsch-als-Zweitsprache (DaZ)-Kompetenz – eine experimentelle Studie mit angehenden Lehrkräften. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 36(1–2), 37–47. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000282
   Google Scholar
• Lemmrich, S., Hecker, S.-L., Klein, S., Ehmke, T., Koch-Priewe, B., Köker, A., & Ohm, U. (2020b). Linguistically responsive teaching in multilingual classrooms. In O. Zlatkin-Troitschanskaia, H. A. Pant, M. Toepper, & C. Lautenbach (Eds.), Student learning in German higher education (1st ed., vol. 2020, pp. 125–140). Springer Fachmedien Wiesbaden.
   Google Scholar
• Lemmrich, S., Hecker, S.-L., Klein, S., Ehmke, T., Köker, A., Koch-Priewe, B., & Ohm, U. (2019). Performanznahe und videobasierte Messung von DaZ-Kompetenz bei Lehrkräften: Skalierung und dimensionale Struktur des Testinstruments. In T. Ehmke, P. Kuhl, & M. Pietsch (Eds.), Lehrer. Bildung. Gestalten: Beiträge zur empirischen Forschung in der Lehrerbildung (1st ed., pp. 190–204). Beltz.
   Google Scholar
• Lindmeier, A. (2011). Modeling and measuring knowledge and competencies of teachers: A threefold domain-specific structure model for mathematics [München Technical University, Dissertation]; (2010). Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik (vol. 7). Waxmann.
   Google Scholar
• Lindmeier, A. (2013). Video-vignettenbasierte standardisierte Erhebung von Lehrerkognitionen. In U. Riegel & K. Macha (Eds.), Videobasierte Kompetenzforschung in den Fachdidaktiken (pp. 45–61). Waxmann.
   Google Scholar
• Lucas, T., & Villegas, A. M. (2011). A framework for preparing linguistically responsive teachers. In T. Lucas (Ed.), Teacher preparation for linguistically diverse classrooms: A resource for teacher educators (pp. 55–72). Routledge.
   Google Scholar
• Lucas, T., & Villegas, A. M. (2013). Preparing linguistically responsive teachers: Laying the foundation in preservice teacher education. Theory into Practice, 52(2), 98–109. https://doi.org/10.1080/00405841.2013.770327
   Web of Science ®Google Scholar
• Lucas, T., Villegas, A. M., & Freedson-Gonzalez, M. (2008). Linguistically responsive teacher education. Journal of Teacher Education, 59(4), 361–373. https://doi.org/10.1177/0022487108322110
   Web of Science ®Google Scholar
• Maccoby, E. E., & Jacklin, C. N. (1978). The psychology of sex differences. Stanford University Press.
   Google Scholar
• Meschede, N., Fiebranz, A., Möller, K., & Steffensky, M. (2017). Teachers’ professional vision, pedagogical content knowledge and beliefs: On its relation and differences between pre-service and in-service teachers. Teaching and Teacher Education, 66, 158–170. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.04.010
   Web of Science ®Google Scholar
• Michalos, A. C. (2014). Encyclopedia of quality of life and well-being research. Springer.
   Google Scholar
• Niedersächsisches Kultusministerium. (2018). Kerncurriculum für die Grundschule, Schuljahrgänge 3-4, Englisch. https://www.cuvo.nibis.de/cuvo.php?skey_lev0_0=Dokumentenart&svalue_lev0_0=Kerncurriculum&skey_lev0_1=Schulbereich&svalue_lev0_1=Primarbereich&skey_lev0_2=Fach&svalue_lev0_2=Englisch&docid=1153&p=detail_view.
   Google Scholar
• OECD. (2013). OECD skills outlook 2013: First results from the survey of adult skills. OECD Publishing.
   Google Scholar
• OECD. (2014). What students know and can do: Student performance in mathematics, reading and science PISA 2012 results:/Organisation for Economic Cooperation and Development, Programme for International Student Assessment ((Rev. ed., February 2014, vol. I). OECD.
   Google Scholar
• Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307–332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
   Web of Science ®Google Scholar
• Pettit, S. (2014). Middle school mathematics teachers’ beliefs about ELLs in mainstream classrooms. Sunshine State TESOL Journal 11(1), 25–34.
   Google Scholar
• Rammstedt, B., & Danner, D. (2017). Die Facettenstruktur des Big Five Inventory (BFI). Diagnostica, 63(1), 70–84. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000161
   Google Scholar
• Reusser, K., Pauli, C., & Elmer, A. (2011). Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern (pp. 2). Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf.
   Google Scholar
• Ricart Brede, J. (2019). Einstellungen – beliefs – Überzeugungen – Orientierungen: Zum theoretischen Konstrukt des Projektes "Einstellungen angehender LehrerInnen zu Deutsch als Zweitsprache in Ausbildung und Unterricht”. In D. Maak & J. Ricart Brede (Eds.), Mehrsprachigkeit: Band 46. Wissen, Können, Wollen - sollen?! (angehende) LehrerInnen und äußere Mehrsprachigkeit (pp. 29–38). Waxmann.
   Google Scholar
• Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. Handbook of Research on Teacher Education, 2(102–119), 273–290.
   Google Scholar
• Rost, J. (2004). Lehrbuch Testtheorie - Testkonstruktion. (2., vollst. überarb. und erw. Aufl.). Psychologie Lehrbuch. Huber.
   Google Scholar
• Santagata, R., & Yeh, C. (2016). The role of perception, interpretation, and decision making in the development of beginning teachers’ competence. ZDM, 48(1–2), 153–165. https://doi.org/10.1007/s11858-015-0737-9
   Google Scholar
• Schroedler, T. (2021). What is multilingualism? Towards an inclusive understanding. In M. Wernicke, S. Hammer, A. Hansen, & T. Schroedler (Eds.), Preparing teachers to work with multilingual learners (pp. 17–37). Multilingual Matters.
   Google Scholar
• Schupp, J., & Gerlitz, J.‑Y. (Eds.) (2014). Big five inventory-SOEP (BFI-S). ZIS - GESIS Leibniz Institute for the Social Sciences.
   Google Scholar
• Seidel, T., & Stürmer, K. (2014). Modeling and measuring the structure of professional vision in preservice teachers. American Educational Research Journal, 51(4), 739–771. https://doi.org/10.3102/0002831214531321
   Web of Science ®Google Scholar
• Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14. https://doi.org/10.2307/1175860
   Google Scholar
• Sieland, B., & Jordaan, L. (2019). Kommentar: Lehrerinnen-und Lehrerbildung im Umbruch zwischen Auftrag, alten Schwächen und neuen Chancen (vol. 7, p. 19). Kompetenzentwicklung im Lehramtsstudium durch professionelles Training,
   Google Scholar
• Star, J. R., & Strickland, S. K. (2008). Learning to observe: Using video to improve preservice mathematics teachers’ ability to notice. Journal of Mathematics Teacher Education, 11(2), 107–125. https://doi.org/10.1007/s10857-007-9063-7
   Google Scholar
• van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2002). Learning to notice: Scaffolding new teachers’ interpretations of classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 10(4), 571–596.
   Google Scholar
• Villegas, A. M., & Lucas, T. (2002). Preparing culturally responsive teachers: Rethinking the curriculum. Journal of Teacher Education, 53(1), 20–32. https://doi.org/10.1177/0022487102053001003
   Web of Science ®Google Scholar
• Weber, K. E., Prilop, C. N., Viehoff, S., Gold, B., & Kleinknecht, M. (2020). Fördert eine videobasierte Intervention im Praktikum die professionelle Wahrnehmung von Klassenführung? – Eine quantitativ-inhaltsanalytische Messung von Subprozessen professioneller Wahrnehmung. Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft, 23(2), 343–365. https://doi.org/10.1007/s11618-020-00939-9
   Google Scholar
• Wernicke, M., Hammer, S., Hansen, A., & Schroedler, T. (2021). (Eds.). Preparing teachers to work with multilingual learners. Multilingual Matters.
   Google Scholar
• Wernicke, M., Hansen, A., Hammer, S., & Schroedler, T. (2021). Multilingualism and teacher education: Introducing the MultiTEd project. In M. Wernicke, S. Hammer, A. Hansen, & T. Schroedler (Eds.), Preparing teachers to work with multilingual learners (pp. 1–16). Multilingual Matters.
   Google Scholar
• Wilson, M. (2004). Constructing measures. Routledge.
   Google Scholar
• Wischmeier, I. (2012). Teachers’ beliefs: Überzeugungen von (Grundschul-) Lehrkräften über Schüler und Schülerinnen mit Migrationshintergrund–Theoretische Konzeption und empirische Überprüfung. In W. Wiater & D. Manschke (Eds.), Verstehen und Kultur: Mentale Modelle und kulturelle Prägungen (pp. 167–189). Springer; Springer VS.
   Google Scholar
• Woerfel, T., & Giesau, M. (2018). Sprachsensibler Unterricht. Mercator-Institut für prachförderung und Deutsch als Zweitsprache (Basiswissen sprachliche Bildung).
   Google Scholar
• Yoon, B. (2023). Research synthesis on culturally and linguistically responsive teaching for multilingual learners. Education Sciences, 13(6), 557. S https://doi.org/10.3390/educsci13060557
   Web of Science ®Google Scholar