Publication Cover
Culture and Education
Cultura y Educación
Volume 25, 2013 - Issue 1
905
Views
4
CrossRef citations to date
0
Altmetric
Original Articles

Prevención de la disrupción en el aula: papel del clima motivacional de clase y de las estrategias de afrontamiento

Prevention of classroom disruptive behaviour: The role of classroom motivational climate and management strategies

, &
Pages 49-64 | Received 16 May 2011, Accepted 31 Jul 2011, Published online: 23 Jan 2014

Referencias

  • Almog, O. & Shechtman, Z. (2007). Teachers' democratic and efficacy beliefs and styles of coping with behavioural problems of pupils with special needs. European Journal of Special Needs Education, 22 (2), 115–129.
  • Alonso tapia, J. & Fernández, B. (2008). Development and initial validation of the Classroom Motivational Climate Questionnaire (CMCQ). Psicothema, 20 (4), 883–889.
  • Alonso tapia, J. & Fernández, B. (2009). Cuestionario de clima motivacional de clase: Un estudio de su validez transcultural. Infancia y Aprendizaje, 32 (4), 597–612.
  • Ames, C. (1992). Achievement goals and the classroom motivational climate. En D. H. Schunk & J. L. Meece (Eds.), Students perceptions in the classroom (pp. 327–348). Nueva York: Lawrence Erlbaum.
  • Araújo, M. (2005). Disruptive or disrupted? A qualitative study on the construction of indiscipline. International Journal of Inclusive Education, 9 (3), 241–268.
  • Baker, J. A., Clark, T. P., Maier, K. S. & Viger, S. (2008). The differential influence of instructional context on the academic engagement of students with behavior problems. Teaching and Teacher Education, 24, 1876–1883.
  • Bear, G. G. (2009). The positive in positive models of discipline. En R. Gilman, E. S. Huebner & J. F. Furlong (Eds.), Handbook of positive psychology in schools (pp. 305–321). Nueva York: Routledge.
  • Clunies-Ross, P., Little, E. & Kienhuis, M. (2008). Self-reported and actual use of proactive and reactive classroom management strategies and the relationship with teacher stress and student behaviour. Educational Psychology, 28 (6), 693–710.
  • Cohen, J. (1988). Statistical power for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Egyed, C. & Short, R. (2006). Teacher self-efficacy, burnout, experience and decision to refer a disruptive student. School Psychology International, 27 (4), 462–474.
  • Fernández, B. (2009). Desarrollo y validación de un cuestionario de clima motivacional de clase. Tesis doctoral no publicada. Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
  • Fernández, I. (Coord.) (2001). Guía para la convivencia en el aula. Barcelona: Praxis.
  • Fernández, I. (2008). Decisiones de claustro o equipo docente para disminuir la disrupción en las aulas. En J. C. Torrego (Coord.), El Plan de Convivencia. Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo (pp. 427–463). Madrid: Alianza Editorial.
  • Gotzens, C., Badía, M., Genovard, C. & Dezcallar, T. (2010). Estudio comparativo de la gravedad atribuida a las conductas disruptivas en el aula. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8 (1), 33–58.
  • Götzens, C., Castelló, A., Genovard, C. & Badía, M. (2003). Percepciones de profesores y alumnos de E.S.O. sobre la disciplina en el aula. Psicothema, 15 (3), 362–368.
  • Infantino, J. & Little, E. (2005), Students' perceptions of classroom behaviour problems and the effectiveness of different disciplinary methods. Educational Psychology, 25 (5), 491–598.
  • Kaplan, A., Gheen, M., & Midgley, C. (2002). Classroom goal structure and student disruptive behavior. British Journal of Educational Psychology, 72, 191–211.
  • Meyer, G. J., Finn, S. E., Eyde, L. D., Kay, G. G., Moreland, K. L., Dies, R. R., Eisman, E. J., Kubiszyn, T. W. & Reed, M. (2001). Psychological testing and psychological assessment. American Psychologist, 56 (2), 128–165.
  • Morin, J. & Battalio, R. (2004). Constructing Misbehavior: The Efficacy Connection in Responding to Misbehavior. Journal of Positive Behaviour Interventions, 6 (4), 251–254.
  • Muñoz DEL Bustillo, M., Pérez, D. & Martín, E. (2006). ¿Qué penalizan los docentes?: análisis de la disciplina a través de los partes de incidencia. Infancia y Aprendizaje, 29 (4), 423–435.
  • OECD (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS. París: OECD. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/17/51/43023606.pdf
  • Pérez-díaz, V. & Rodríguez, J. C. (2009). La experiencia de los docentes vista por ellos mismos: una encuesta a profesores de enseñanza secundaria de la Comunidad de Madrid. Fundación Instituto de Empresa. Recuperado de http://www.ie.edu/
  • Pino, M., & García, M. T. (2007). Conceptos, tipos y etiología de las conductas disruptivas en un centro de Educación Secundaria y Bachillerato desde la perspectiva del profesorado. Revista de Pedagogía, 28 (81), 111–134.
  • Supaporn, S. (2000). High School Students' Perspectives About Misbehavior. Physical Educator, Fall2000, 57 (3), 124–136.
  • Thuen, E. & Brue, E. (2009). Are changes in students' perceptions of learning environment related to changes in emotional and behavioural problems? School Psychology International, 30 (2), 115–136.
  • Torrego J. C. (2006). Desde la mediación de conflictos en centros escolares hacia el modelo integrado de mejora de la convivencia. En J. C. Torrego (Coord.), Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos (pp. 11–26). Barcelona: Graó.
  • Torrego J. C. (2008). Convivencia y aprendizaje en el marco de un modelo integrado. En J. C. Torrego (Coord.), El Plan de Convivencia. Fundamentos y recursos para su elaboración y desarrollo (pp. 19–43). Madrid: Alianza Editorial.
  • Torrego J. & Moreno, J. (2003). Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza.
  • UNESCO (2006). Positive discipline in the inclusive, learning-friendly classroom: a guide for teachers and teachers educators. Bangkok: UNESCO.
  • Urbina, C., Simón, C. & Echeita, G. (2011). Concepciones de los profesores acerca de las conductas disruptivas: análisis a partir de un marco inclusivo. Infancia y Aprendizaje, 34 (2), 205–217.
  • Urdan, T. & Turner, J. C. (2005). Competence motivation in the classroom. En A. J. Elliot & C. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 279–317). Nueva York: Guilford.
  • Uruñuela, P. M. (2007). Convivencia y disrupción en las aulas. Cuadernos de Pedagogía, 364, 102–107.
  • Uruñuela, P. M. (2010). La disrupción en las aulas. En J.J. Gázquez & M.C. Pérez (Eds.), La convivencia escolar. Aspectos psicológicos y educativos (pp. 171–175). Granada: GEU.
  • Vaello, J. (2003). Resolución de conflictos en el aula. Madrid: Santillana.
  • Vaello, J. (2007). Cómo dar clase a los que no quieren. Madrid: Santillana.
  • Verkuyten, M. (2002). Making teachers accountable for students' disruptive classroom behaviour. British Journal of Sociology of Education, 23 (1), 107–122.
  • Ware, H. & Kitsantas, A. M. (2007). Teachers and Collective Efficacy Beliefs as Predictors of Professional Commitment. Journal of Educational Research, 100 (5), 303–310.

Reprints and Corporate Permissions

Please note: Selecting permissions does not provide access to the full text of the article, please see our help page How do I view content?

To request a reprint or corporate permissions for this article, please click on the relevant link below:

Academic Permissions

Please note: Selecting permissions does not provide access to the full text of the article, please see our help page How do I view content?

Obtain permissions instantly via Rightslink by clicking on the button below:

If you are unable to obtain permissions via Rightslink, please complete and submit this Permissions form. For more information, please visit our Permissions help page.